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教学督导〔2020〕4号

2020年上学期第15-19周教学督导工作简报

疫情“催动了”网络教学建设步伐，疫情“催动了”教学管理模式转变，疫情“催动了”考核方式变化，教师们对网格教学技术的快速掌握催生了新的教学模式，传统的满堂灌将被混合式教学所替代，“管”“教”“学”如何有机结合更益于学生成长发展成为摆在管理者面前的一道重要课题。

2020年上学期，管理人员和全体师生一边学习网格教学技术，一边高质量、高标准完成了疫情期间“停课不停学”的教学任务，教学运行情况良好。

一、全校教学任务完成情况

2020年上学期，全校完成网上教学课程 941 门，占教学总任务的88.9 %。

各学院教学任完成详细情况如表1、图1。

表1 各学院教学任完成情况

学院名称	已完成上课 门数	未完成上课门数				已完成教学任务占全年教学任务量的百分比
		实验课	实习课	实训课	其它
建筑与城市规划学院	78					100%
土木工程学院	89	4	4	5		87.3%
市政与测绘工程学院	72	0	5	3		90%
信息与电子工程学院	107	1	5			94.6%
材料与化学工程学院	70	17	3	4	2	72.9%
机械与电气工程学院	35					100%
管理学院	92			1	1	97.9%
人文学院	90			1		99%
艺术学院和国际 教育学院	150		3	14		89.8%
理学院	126		7	1		94%
马克思主义学院	8					100%
体育学院	24			27		47%
合计	941	22	27	56	3	88.90%

注：以上数字按人才培养方案的课头门数统计。

图1 各学院教学任完成情况

二、毕业综合训练、学生毕肄业情况

毕业综合训练是对学生在校期间所学知识的全面检阅，毕业综合训练选题有的来源于工程实践，有的来自于教师科研，有的是现成案例再设计，在规定时间里全校98.2 %的毕业生如期完成了毕业设计以及答辩任务并顺利毕业。2020届毕业生共 4436 人，如期毕业4356人，肄业 80 人。各学院毕业生详细情况如表2所示。

表2 各学院毕业生情况

三、期未考试情况

考试作为教师评价学生学习效果普遍采取的方式之一，学校依据当下境况，选择采用远程考试方式用以评定学生学习情况。学校规定：具备线上考核条件的课程，在保证公平公正的原则下，任课教师借助信息化技术手段，采取多样化、符合课程特点的方式进行考试。

本学期全校线上考试科目621门，通过严密的组织和严格按规定步骤实施考试，所有考试科目于6月30日之前全部完成。各学院线上考试科目情况如表3所示。

表3 各学院线上考试科目情况

四、课程思政典型事例

专业课教学中进行课程思政教育是近年来高校工作重点，而如何开展则是此项工作的难点。找到课程思政元素，破解思政教育和专业教学之间的“两张皮”现象，是我们亟待探讨解决的问题。下面将部分教师课程思政的尝试典型例举如下，供学习参考。

典型事例一：建规院刘沅老师主讲《城市规划原理》，授课时很好地融入了思政内容。如：课中以“怎样才是好的城市”展开讨论，引导学生理解好城市的概念，从价值判断、空间目标、规划手法三个层次强调价值判断是基石、目标制定是过程、规划手法是结果。只有坚持以人为本、生态优先的价值判断，贯彻绿色、韧性、健康的城市发展理念，城市的未来才会更加美好。

典型事例二：市测院周忠于老师具有30年测绘生产技术与管理、一线教学与管理经验。教学中，坚持专业教学与思政教育紧密结合，以立德树人为根本任务，从政治认同、品德修养、专业志向三个层面价值引领。他常对学生说“对待学习要讲钻研，对待社会要讲奉献，对待工作要讲担当，对待技术要讲操守，对待未来要讲理想”。

典型事例三：信电院黄静老师主讲《C语言程序设计》、《数据库原理及应用》等课程，将知识学习与课程育人结合起来，厚植家国情怀。如从疫情热点不同角度选择思政元素融入课堂，弘扬和传播正能量；剖析加拿大扣押孟晚舟女士热点事件，从信息安全角度入手，引导学生树立科技强国工匠精神，培养权利责任意识以及提高法律素养。

典型事例四：材化院5个工科专业，根据新时代思政要求，学院要求专业课程教学必须体现思政内容，除了爱国、社会公德等基本常识教育外，还必须根据专业特点融入特殊思政元素，如智能制造、环境保护、工匠精神等，且要求在考试和教学大纲中体现。学院许多年轻教师越来越认同这种教育形式，如夏莉、周晓红、杨泛明、黄毅等老师表现较为突出。

典型事例五：机电院为做好线上教学工作，《工程制图》教学团队积极开展线上资源建设、课程质量提升和“课程思政”建设行动。《工程制图》为工科专业必修的专业基础课，从一线一画中培养一丝不苟的处事风格是制图课程必须教授的内容，将严谨、认真、细致、规范的职业操守贯穿于教学全过程是每个学生必备的工程素养，改变单纯的知识传授为工程技术人员综合素质的培养已成为图学教师的共识。

典型事例六：管理学院肖俊老师主讲《人力资源管理经典案例分析》，对课程思政元素进行了专门设计，如案例1：在裁员潮讲授中，讲叙各行业人才需求正加速洗牌，必须不断更新知识学习：案例2：解雇不胜任员工，请避开高压线教学环节中，加进“优胜劣汰，培养自身核心能力”教育等。肖老师设计的思政元素，注重对学生人生观、价值观的培养引导，教学效果好。

典型事例七：艺术学院秦小小老师主讲《艺术构成》，为加强学生对课程的感性认识，将理论知识加入构成实例讲解，并运用现代教育技术培养新的思维模式，新的观察方法。通过作业训练和新材料、新技术的运用，学生思维能力和创新能力有所拓展。

典型事例八：体育学院许进老师指导学生毕业综合训练，将思政元素注入指导全过程，学生撰写论文主动积极，8名同学均通过开题答辩、论文答辩顺利毕业，其中1名同学的论文被推荐为优秀论文。许老师一是将思政教育融入训练全过程，方案具体，内容充实并有记录；二是将思政教育成功案例融入到综合训练中，潜移默化影响学生；三是对8名同学的训练情况及时总结肯定，辅导效果好。

典型事例九：理学院/教师教育学院周聪老师主讲《教育学》，在线教学时将课程教学与思政教育同向同行，教育效果明显。如第八章《德育》环节，课程设计了四维立体教学模式：移动云教材、在线课程云班课平台、在线实训远程课堂观摩平台，在线龙题库。课前在云班课发布系列德育视频案例与微课资源，结合云教材，课前自学案例，线上交流讨论；课中采用情境教学法对德育案例集中讲解与分析；课后分组讨论案例，形成德育报告并在实训平台在线汇报。这种形式提升了学生学习兴趣，增强了自主学习能力，在教学相长和坦诚探讨中激发了道德情感、启迪了理想信念、创新了德育方法。

典型事例十：人文学院为促进大学英语知识传授与思政教育深度融合，大学英语第一教研室从“课程思政”专题教研活动入手，以“示范公开课+全员讨论”的形式持续性开展“课程思政”专题教研系列活动：教研室主任刘萍萍分享了自己的“课程思政”教案，以2019级新生的第一次英语课为例，从军训活动、学校校训、大学生活等方面切入，引导学生爱国爱校、自立自律、品学兼修；通过教案分享，一方面将“立德树人”融入课堂示范，将思政元素以“随风潜入夜”方式融入大学英语教学,以“润物细无声”的方式引导学生自觉增强“四个意识”，坚定“四个自信”。另一方面，有效帮助老师实现了从教书匠到教育工作者的角色转变，认可认同“课程承载思政”和"思政融入课堂"理念。

五、有关建议

(一）“金课”建设建议

1.尽快出台金课建设评价标准，细分不同学科评价体系。

2.“金课”申报时需有详细可行建设方案：一是按方案进行教学效果考核；二是按方案进行建设与验收。“金课”应名副其实并应以学生满意度为主要评价指标，建设期内学生满意度达不到规定要求时，应取消立项建设计划。

3.对专业核心课程加大“金课”建设力度，提高公共课、公选课“金课”立项标准，公共课、公选课“金课”立项时应与网上同头精品课程、MOOC有鲜明特色或创新点且应以团队建设为主。

（二）专业认证建议

1.各学院应对学院教师加强专业认证知识培训和专业认证的宣传工作，积极按照OBE理念进行教学运行和教学管理，努力提高人才培养质量。

2.学校要加大力度对率先进行专业认证的专业在人力、物力、财力支持，以点带面并示范影响其它专业。

（三）人才培养方案修订建议

组织骨干教师到专业建设有特色的院校学习，邀请行业专家座谈指导，切实按OBE成果导向理念修改人才培养方案，切忌“闭门造车”。

（四）改进教学管理、课程教学考试、调动学生学习积极性或提高教学质量等的建议

从不同层面阐述加强管理，提高教学质量的做法建议：

1.学校层面：加强规划，做好教学改革的掌舵者。持续推进教育教学工作重心下移，重点优化教育管理流程，充分发挥各学院人才培养的主体作用，推行大数据下的精准化教育治理，从整体上统筹推进各教学单位、职能部门各司其职，形成“以学生为中心，以质量为导向”的线上线下教学工作联动机制，致力于形成“制度”“名师”“金课”一流本科教学的良好态势。

2. 学院层面：主动作为，做好教学研究与改革。结合学院办学基础和特色，加强教育教学改革政策的学习与讨论、解读与执行，主动思考新时代人才培养的要求与专业办学定位，主动深化课程教学改革，主动致力于高素质的师资队伍和高水平课程教学团队建设，并在学院层面总结线上教学经验与成果，形成信息技术带动课程建设与应用的有效制度，最大化地有效激发教师教学创新。

3. 教师层面：致力以“学生”为中心，关注学生成长与发展，用心用爱设计教学，探索不同技术条件下的差异化教学策略，因材施教、因能施教；探索各大课程平台优质资源运用，改造课程、提升课程，高效率建好金课。

4.加强线上教学平台应用培训。线上与线下的“双线”融合的转轨对“金课”课程教学提出了更高的要求，必须以教师为中心，推进教师、管理人员全面掌握平台功能，倡导跨团队合作，即跨学校、跨学科、跨学院、跨专业教师间的合作、教师与学生之间的合作、学校与行业企业之间的合作，实现线上教学资源建设、教学实施、质量监测（含过程性监测）和数据分析应用的多功能统整。

5.创新线上考核方式。遵循教学规律，引导教师结合线上教学特点，开展过程性评价与终结性评价相结合的课程考核方式。引导教学评价从“教师经验”走向“数据驱动”，从“宏观群体”评价走向“微观个体”评价，从“单一评价”走向“综合评价”。一是适当加大平时成绩占比，将学生签到、上课表现、课程学习、课后练习、朋辈辅导、师生互动等融为一体；二是相应调整期末考试题型，注重对学生应用所学知识解决实际问题的能力的考核。同时，建议将学生的学习行为规范纳入到平时考核中，引导学生诚实自主学习。

教学督导团

教学质量监控与评估中心

2020年7月3日